略谈初中历史教学中如何培养学生问题意识字数：2412
作者：放心测系统 发表时间：2022-03-29 14:42:16 浏览次数：192
初中历史新课标要求教师要秉持以育人为本的理念，正确把握学考动向，积极引导学生学会客观地、全面地认识历史问题，促进学生全面发展。而面对初中历史学科中大量的史料与知识点，如果教师只单纯地传授，而忽视对学生问题意识的培养，那么学生将无法在学习过程中学会独立思考、提问、解决问题，历史课堂教学也无法取得良好的效果。因此，在初中历史教学中培养学生的问题意识已迫在眉睫。
一、发挥学生主体地位，鼓励学生积极提问
在传统的课堂教学中，教师往往是课堂提问的主体，是设计问题的人，学生只能跟随教师制定好的步伐，思考的空间、时间都大受限制。因此，初中历史教师应善于将提问的权力交还给学生，让学生在课堂教学中真正发挥主体地位，鼓励学生积极提问、自由提问，学生才能逐渐变得敢于提问、善于提问，从而逐渐形成问题意识。例如，在学习与近代工业文明相关的历史知识时，当教师讲到鸦片战争使中国遭遇巨大的灾难，学生纷纷回答：中国与英国签订了南京条约！中国沦为半殖民地半封建社会！此时，一名学生突然提问：既然前面已经学到中国的经济实力直到清朝前期都处于世界第一的位置，中国这么多人口，为什么还是被区区几千名英国士兵打败了？通过整理课文，教师发现这个问题的确不在教材里，超出了讲解范围，然而还是可以找到蛛丝马迹，中国的失败是制度上的失败，中国落后于时代潮流，该名学生提出的问题比让学生记住一个历史事件显得更加重要，历史的关键作用就是给后人警醒、借鉴。因此，教师没有继续为学生讲解教材上的内容，而是将剩下的时间、空间都交还给学生，让学生自主提问、自由讨论，让学生变成课堂真正的主体，从而加强培养学生的问题意识，且学生的逻辑思维能力、语言表达能力也得到一定程度的提高，课堂教学效果较理想。
二、创设史料问题情境，发展学生问题意识
教师运用各类史料为学生创设问题情境，包括文字、图片、音像、实物等，能帮助学生切身体验历史学家认识史实、发现并解决历史问题的整个过程，从而改善历史学习方法，逐渐形成和发展历史问题意识。例如，当教师在讲解秦朝的知识时，就可通过秦始皇陵兵马俑的文物图来创设问题情境：这幅图反映的是秦朝什么样的社会现实？在该问题的引导下，学生通过文物图中宏伟严整的兵马俑，联系秦朝商鞅变法中的耕战、奖励军功等政策，感悟到秦国国富兵强的史实。同时，部分学生还将兵马俑巨大的人力、物力耗费与秦朝的暴政、苛政联系在一起，深刻认识到秦朝暴政速亡的史实，还通过兵马俑栩栩如生的特征理解到秦朝高超的雕塑水平等。学生在这种和谐、活跃的课堂氛围中见仁见智，学习自主性与创造性得到充分体现，有效发展了问题意识。又如，教师可通过史料引导学生深入分析中国爆发鸦片战争的原因，让学生清晰认识到，英国为将中国市场打开，为获取中国的原料产地、商品市场，通过发动鸦片战争来侵略中国的史实。
三、设计历史矛盾问题，增强学生问题能力
在初中历史课堂上，教师还可从新旧历史知识之间的差异及现象的本质差异等入手，为学生设计历史矛盾问题，引导学生通过异同比较来形成认知冲突，从而积极思考，关注客观事物的特殊性、差异性以及现象与本质、内容与形式等的不一致性，最终自己发现、提出矛盾问题，并将其解决掉，增强学生发现和解决问题的能力。例如，在讲解有关西安事变的知识时，杨虎城、张学良两位将军发动兵谏，将蒋介石扣押，此时教师可设计矛盾问题：西安事变在国内有强烈反响，中国共产党会针对西安事变的解决及蒋介石事件的处置提出什么主张呢？
学生A：主张将蒋介石这一革命敌人杀掉，他是刽子手，这是他应有的结局。
学生B：主张杀，然后抓住时机的将国民党打败，争取抗战胜利。
学生C：主张不杀，因为蒋介石是国民党首领，如果杀了他会引发混战，中国很可能回到帝国主义分治的悲惨局面。
学生D：主张不杀，避免国民党内部的亲日派趁机夺取蒋介石的统治地位，避免大规模内战的爆发，后果难以想象。
学生E：主张不杀，捉住蒋介石的本意是共同抗日，早日形成抗日的联合战线，抗战就能早日取得胜利。
......
通过对矛盾问题的讨论，学生纷纷向历史发问，针对中国的前途、命运阐述自己的见解。但当学生接下来学习了和平解决西安事变后张学良被背信弃义的蒋介石软禁长达十年之久，杨虎城也被秘密杀害等知识时，心里受到极大震动，对张杨二人产生崇高的敬意，并深刻认识国民党的本质，真正做到了析史识理，不仅问题意识增强，问题能力也有所提高。
四、结语
问题意识是培养学生创新精神与思维能力的切入点、动力，初中学生只有充分思考和分析、整合，才能在学习历史知识的过程中探究到真实的历史问题。在实际工作中，初中历史教师必须采取各种行之有效的教学策略来培养和增强学生的问题意识，才能提高学生的思维能力、创新能力，为学生全面发展提供条件。
[参考文献]
[1] 于玲.“图说历史”在中学历史教学中的探究[J].山东教育，2013（Z5）.
一、发挥学生主体地位，鼓励学生积极提问
在传统的课堂教学中，教师往往是课堂提问的主体，是设计问题的人，学生只能跟随教师制定好的步伐，思考的空间、时间都大受限制。因此，初中历史教师应善于将提问的权力交还给学生，让学生在课堂教学中真正发挥主体地位，鼓励学生积极提问、自由提问，学生才能逐渐变得敢于提问、善于提问，从而逐渐形成问题意识。例如，在学习与近代工业文明相关的历史知识时，当教师讲到鸦片战争使中国遭遇巨大的灾难，学生纷纷回答：中国与英国签订了南京条约！中国沦为半殖民地半封建社会！此时，一名学生突然提问：既然前面已经学到中国的经济实力直到清朝前期都处于世界第一的位置，中国这么多人口，为什么还是被区区几千名英国士兵打败了？通过整理课文，教师发现这个问题的确不在教材里，超出了讲解范围，然而还是可以找到蛛丝马迹，中国的失败是制度上的失败，中国落后于时代潮流，该名学生提出的问题比让学生记住一个历史事件显得更加重要，历史的关键作用就是给后人警醒、借鉴。因此，教师没有继续为学生讲解教材上的内容，而是将剩下的时间、空间都交还给学生，让学生自主提问、自由讨论，让学生变成课堂真正的主体，从而加强培养学生的问题意识，且学生的逻辑思维能力、语言表达能力也得到一定程度的提高，课堂教学效果较理想。
二、创设史料问题情境，发展学生问题意识
教师运用各类史料为学生创设问题情境，包括文字、图片、音像、实物等，能帮助学生切身体验历史学家认识史实、发现并解决历史问题的整个过程，从而改善历史学习方法，逐渐形成和发展历史问题意识。例如，当教师在讲解秦朝的知识时，就可通过秦始皇陵兵马俑的文物图来创设问题情境：这幅图反映的是秦朝什么样的社会现实？在该问题的引导下，学生通过文物图中宏伟严整的兵马俑，联系秦朝商鞅变法中的耕战、奖励军功等政策，感悟到秦国国富兵强的史实。同时，部分学生还将兵马俑巨大的人力、物力耗费与秦朝的暴政、苛政联系在一起，深刻认识到秦朝暴政速亡的史实，还通过兵马俑栩栩如生的特征理解到秦朝高超的雕塑水平等。学生在这种和谐、活跃的课堂氛围中见仁见智，学习自主性与创造性得到充分体现，有效发展了问题意识。又如，教师可通过史料引导学生深入分析中国爆发鸦片战争的原因，让学生清晰认识到，英国为将中国市场打开，为获取中国的原料产地、商品市场，通过发动鸦片战争来侵略中国的史实。
三、设计历史矛盾问题，增强学生问题能力
在初中历史课堂上，教师还可从新旧历史知识之间的差异及现象的本质差异等入手，为学生设计历史矛盾问题，引导学生通过异同比较来形成认知冲突，从而积极思考，关注客观事物的特殊性、差异性以及现象与本质、内容与形式等的不一致性，最终自己发现、提出矛盾问题，并将其解决掉，增强学生发现和解决问题的能力。例如，在讲解有关西安事变的知识时，杨虎城、张学良两位将军发动兵谏，将蒋介石扣押，此时教师可设计矛盾问题：西安事变在国内有强烈反响，中国共产党会针对西安事变的解决及蒋介石事件的处置提出什么主张呢？
学生A：主张将蒋介石这一革命敌人杀掉，他是刽子手，这是他应有的结局。
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问题意识是培养学生创新精神与思维能力的切入点、动力，初中学生只有充分思考和分析、整合，才能在学习历史知识的过程中探究到真实的历史问题。在实际工作中，初中历史教师必须采取各种行之有效的教学策略来培养和增强学生的问题意识，才能提高学生的思维能力、创新能力，为学生全面发展提供条件。
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[1] 于玲.“图说历史”在中学历史教学中的探究[J].山东教育，2013（Z5）.
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