2021年4月，习近平总书记对全国职业教育大会作出重要指示，强调稳步发展职业本科教育，建设一批高水平职业院校和专业。当前，在国家顶层设计的指引下，部分高职院校通过直接升格、合并转设等途径试办本科层次职业教育。笔者认为，发展本科层次职业教育首先要廓清其人才培养定位，回答职业教育本科究竟“培养什么人”这一根本性、方向性、基础性问题。

类型定位：坚持职业教育根本属性

随着本科层次职业教育的出现，我国本科教育形成了普通教育与职业教育双轨并行，学术型本科、应用型本科、本科层次职业教育三类并存的发展格局。学术型本科教育主要培养研究和发现客观规律的学术（研究）型人才，应用型本科教育主要培养将客观规律（即科学原理）转化为设计、规划和决策的应用型人才，这已成为人们的普遍共识。作为全新的本科教育类型，本科层次职业教育的人才培养定位问题仍然存在不少争议，焦点集中在本科层次职业教育与应用型本科教育均强调培养应用型人才，两者类型难以区分。笔者认为，本科层次职业教育属于职业教育体系，而应用型本科教育属于普通教育体系，两者处于同一层次的不同类型。本科层次职业教育人才培养的逻辑起点是职业岗位（群）的能力要求，强调职业性，专业设置以产业需求为导向，遵循职业教育人才培养规律，注重知识的专用性和应用的经验性，本质是实践性的；应用型本科人才培养的逻辑起点是理论知识，强调专业性，专业设置以学科为导向，遵循学科知识培养人才，注重知识的原理性和应用的普适性，本质是理论性的。职业本科教育是从职业教育内部延伸而来的新教育形态。因此发展本科职业教育必须坚持职业教育根本属性：一是要坚持立德树人的根本任务；二是要坚持面向产业一线职业岗位（群）的办学方向；三是要贯彻职业教育特色的培养模式。

层次定位：坚持培养高层次技术技能人才

随着职业教育从专科层次上升为本科层次，其面向的岗位或岗位群的能力层次要随之上移，其涉及的技术领域集成度、复合度也将进一步提升。因此，本科职业教育人才培养不仅要遵循“职业性”，同时也要体现“高等性”。一是从职业面向来看，职业本科教育主要面向产业高端或高端产业，培养服务产业基础高级化、产业链现代化的高层次技术技能人才，这是区别于专科层次及其以下职业教育所在，也是体现职教本科“高等性”的必然。二是从技术运用来看，专科层次职业教育的技术应用多为操作性和模仿性，注重技术熟练度培养；本科层次职业教育的技术应用则强调复杂性和综合性，注重技术创新能力培养。三是从知识结构来看，专科层次职业教育“专”而聚焦某学科，本科层次职业教育强调“宽”并整合多学科，本科职教更加注重学生跨岗位、跨职业的复合能力和多元知识的整合能力培养。因此，与专科职教相比，本科职教要使培养的学生具有更加深厚的理论知识、更加完整的知识体系、更加复合的专业能力、更加坚实的技术技能积累，能够适应产业转型升级的需要，满足服务高端产业与产业高端岗位对更高层次技术技能人才的需求。

模式定位：坚持产教融合、校企合作

产教融合、校企合作是现代职业教育的基本规律、本质特征和根本路径，也是办好本科层次职业教育的基本遵循和行动指南。一是要将产教融合、校企合作作为办学指导思想，写入试点学校建设、发展规划的各种文本，融入办学治校的全过程；二是要组建职教集团，连接政、校、企、行等主体，以契约形式明确各自责权利，建立健全校企利益分配机制，形成资源共享、互利共生、协同育人的产教联合体；三是要围绕国家和区域经济重点发展产业领域，对接产业高端和高端产业，按照《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》，科学设置职业本科专业，促进专业链、人才链和产业链、创新链的耦合；四是要开展实体性质的产教融合项目，通过建立产业学院和现代学徒制学院，校企共同制定职教本科专业教学标准、课程建设标准、质量评价标准，联合开发培养方案、设计课程、编写教材，共建产教融合型实习实训基地、校企大师工作室，将企业的新工艺、新技术、新文化有机融入教学全过程，实现“岗课赛证”融通；五是要建立校企师资双向流动机制，构建校企“双导师”制人才培养体系，建设一支产教融合、专兼结合的“双师型”结构化教学团队。

（作者系湖南大众传媒职业技术学院副教授）

[责编:姚昕玥]

[来源:湖南日报·新湖南客户端]